| 大多数自闭症的教育工作者或训练机构，通常会把认知教育视为一种认知训练，一般都是使用“ABA”，当孩子看到图片，并链接说“苹果”时，老师马上用强化物奖励孩子。学生只是为了获得好处，获得强化物，才把卡片与苹果紧密连接。就算不断要求家长在家里泛化，也只是不断地为了获得好处，不断地连接所谓的泛化内容，因为每次学习泛化，目的只是为了强化物，他们根本没有思维的时间、空间，也没有必要去总结苹果的主要特征，长期学生的思维方式就形成刻板，教过才会，会了其实只是简单的机械记忆，根本不能活用。
技能技巧可以通过训练获得，而知识就只能在教育与实践的结合中获得。我们不会也不可能以每一个知识点逐一的教，这是教不完的，因此，我们更注重对孩子的“学习迁移能力”、“即一反三”的能的培养。迁移是—种学习对另一种学习的影响，积极有效的迁移能大力促进学习者提高学习的效率，灵活掌握和运用知识、经验、方法、技能。
“授人以鱼不如授人以渔”，其中“鱼”是一种结果，得到了“鱼”，只是暂时的收获，而“渔”是一种方法、一种技巧、一种能力，得“渔”就是获得了某一经验与方法，一种能力，它可以让人终身得“鱼”，得到无穷无尽的“鱼”。《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。” 我们的教学如同“鱼”和“渔”，所以从孩子的终身发展考虑，首先我们教师必须会“渔”，即能自主学习，获得“捕渔”的方法，然后再去授“渔”，赋予学生终身受益的思考和行走方式。
“学习迁移能力”，就是“渔”，它就是一种能力。在教学中主要是指从学生的生活经验和已有的知识出发，引领孩子将生活经验迁移到对新事物的认识和对新知识的理解，是从旧有的知识中自发地发现并总结、学习新的知识的能力。 可以说，“学习迁移能力”是我们人类众多学习能力中的一种最基本的能力，也是师生获得认知发展必不可少的一种思维与手段。因此，对于“学习迁移能力”的培养，应该也必须是婴幼儿童的教育任务中的重要环节。 |
