目标决定方向，方向决定方法，方法决定结果；只要目标正确了，方向就不会错，在正确的方向的基础上，方法的不同只是实现目标的程度不同而已，方法越好达到目标的结果就越理想。

在博林教育儿童智力开发研究中心，目标是首要的，研究表明，大多数的自闭症儿童，在生理上是不存在明显的缺陷的，换句话说，他们的生理上是一个正常的人，所以，大多数正常孩子的教育发展目标，也应该是大多数自闭症孩子的目标，因为他们基本上都拥有实现这一目标的生理基础条件，因此，我们的教育目标，就是要把自闭症儿童培育成拥有健全人格的全面发展的，有情感、有思想、有创造力的，将来对社会有贡献的人，而不是社会上某些“专家”、某些家长所认为的把能自理，能安静的坐在那里、能上小学，将来在某庇护工场，靠别人施舍一份工作而勉强生存，就已经不错了的人为目标，作为他们的教育目标。

就因为一开始的目标不一样，方向也有明显的差异。博林教育认为，作为一个正常的儿童，不可避免地要经过自我意识的形成与完善、会经历儿童反叛期（即第一反叛期）、青春期（即第二反叛期），要拥有良好的逻辑思维能力、注意力、想象力、观察力与创造力，有良好的社会行为规范、有良心、有同情心等等，而这一切也应该成为自闭症儿童的教育所不可忽略的必须关注的教育方向。

由于目标与方向不同，所以采用的教育方法完全不一样。根据《动机心理学》理论，人的有意识行为的背后必然有动机。动机构建教育体系认为，人是拥有高级心理活动的，我们的一切活动都是由心理活动所支配的，是代表着我们的愿望或意图的，心理学表明，人的行为都必然有动机的存在，动机是支配我们行为的重要心理因素，然而同样的行为可以有不同的动机：贝多芬写《摇篮曲》是为了换一顿普通的晚餐，而同样是作曲，他写《第九交响乐》却是为了表达他的内心世界的一种呐喊，为了表达他的感受，同样是贝多芬，同样在作曲，但却有两种截然不同的动机存在。

动机构建教育就是要构建儿童行为背后的动机。动机又分为外部动机与内部动机。根据《幼儿心理学》的研究证明，婴幼儿童的行为（包括学习、交往等等）主要是由内部动机所推动的。而大量的证据表明，造成自闭症儿童广泛性能力滞后的主要原因，就是他们缺乏推动行为的动机，与一般智障儿童不同的是，自闭症孩子更多的是能学不想学，或者说他们拥有学习的能力与条件，只是他们不想学；换句话说，自闭症的孩子所表现出的认知、学习以及各方面能力等的滞后，并非他们缺乏提高这些诸如认知等等的各方面能力的条件，而是他们缺乏提高或者应用以上各方面能力的欲望或需要，也就是说他们更需要动机。动机构建教育就是要通过教育的手段，构建自闭症儿童主动学习、交往乃至热爱生活的动机。许多专家都会认为自闭症儿童存在着广泛的发展障碍，而著名的心理学家马斯洛（Abraham H.Maslow）却明确指出：“在心理学中没有障碍这种东西，只有试图达到某种目的的具体的人的障碍。”（自《动机与人格》第三版p12页）。这一点用来描述自闭症儿童，是再准确不过的。对于他们来说，他们没有所谓的学习的障碍，因为他们根本就没有学习的需要，他们也没有语言的障碍，因为他们压根就没打算要跟你说话、没打算要运用语言，同样地他们也没有交往的障碍，因为他们没有与你交往的必要，如果一旦他们认为有必要的话，他们将会采取一切措施（以他们有限的能力）去克服所有障碍，就像他们在需要转圈时，可以在任何地方、任何时候，不管碰到多少次桌椅，在狭窄的空间，都妨碍不了他们；又或者无论桌子有多重，地方有多狭窄，都挡不住他们玩摆直线的游戏（或者在某些人眼里是刻板行为）。

动机构建教育的理念，就是要培养出自闭症儿童试图达到某种目的（这里所说的目的是作为一个正常人，或者是常态普通人所应该追求的，正向的，包括学习、交往等等）需求、欲望，而这一切都不能脱离孩子的兴趣与动机，而更有必要阐明的是，动机构建教育并不是单单地利用孩子的某一兴趣爱好去训练某一种行为，是通过利用孩子的兴趣爱好，去培养实现某一行为活动的兴趣爱好，即内部动机。另外，由于儿童的心理是发展的，儿童常表现为思维模式的发展，因此，动机构建教育的目标，并不一定以具体行为作为其能力发展的标尺，而更重视的是儿童对某一行为产生的思维逻辑是否正确。正如我们教一个不会使用杯子的孩子怎样拿好杯子一样，我们不会用一些不相关的强化物去训练他，要求他把杯子拿好，而是通过创设有效的生活情景，在杯子里倒入他最喜欢喝的饮料（如：果汁、可乐、牛奶等），接下来，就是要让他知道杯子里有什么，当孩子想要喝到杯子里的饮料，主动地自发地去拿杯子的时候，我们知道他很快就会学会拿杯子了，虽然他很可能会无数次的把杯子里的饮料泼洒到满身满地，但由于，他已经有了试图达到喝饮料的目的，这时候他的障碍就出现了——拿杯子就是他现在的障碍，那么，他只有努力的跨越这个障碍，他才可以喝到心爱的饮料，随着他一次比一次能喝到更多的饮料，这样，他拿杯子的技巧与能力必将会愈来愈纯熟。这里我们并不关心他是否学会了拿杯子，也不关心他拿杯子的技巧有多高（因为只要他有了一次成功的经验，那么拿杯子这一技巧它就必然会掌握），我们关心的是在这次拿杯子的活动中，他的心理意识上获得了什么？他会在这一次的成功经验中获得解决问题的快乐，获得只要努力想办法，不断的探索就可以获得成功的成就感。

     传统自闭症训练机构的老师和有经验的家长都会发现，在主流方法训练下成长的自闭症孩子，当年龄慢慢长大，虽然每天上课学了不少知识，但通常不会活用，天天训练语言，但不会应答随机问题，而且交流、分享式语言少之又少，虽然勉强上了幼儿园、小学，但心理年龄比正常孩子低很多，学业越大越难跟上，挫折商很差，而且行为问题越来越多。原因在哪？就在于这些主流训练方法，违反了婴幼儿的心理发展规律，我们要让孩子发现问题、体验困难，但不能简单地教他或者给他一种解决问题的办法或技巧，这样的教育训练，只会活生生的绑架了孩子的思维，剥夺了他们体验自己的通过努力而解决问题的乐趣，扼杀了他们的学习兴趣、与好奇心的形成，更不用说培养求知欲了。